ДУЗ "Звездочка"








Методическая работа

                 2014/2015  учебный год.                                   

    

 

 

НОЯБРЬ

Тематический педагогический совет № 2 "Профессиональное становление педагогов как средство повышения качества дошкольного образования" сценарий.

ОКТЯБРЬ

МО ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ САДОВЫХ ГРУПП СИМФЕРОПОЛЬСКОГО РАЙОНА
по теме "Использование сказки в речевом развитии детей". подготовили: руководитель МО Шарудилова В.А., воспитатель-метолдист ДУЗ "Звездочка", воспитатели старшей группы "Ромашка" Буланович А.А., Кривохижина В.А., воспитатель средней группы "Капитошка" Ступак И.Л., воспитатель 2-й младшей группы "Пчелка" Лещина Ю.А.
Актуальные проблемы речевого развития детей Сценарий МО для воспитателей садовых групп Симферопольского района
  Опытом своей работы по сказкотерапии делится воспитатель Ступак И.Л. О значении эффективного метода мнемотехники рассказывает воспитатель Лещина Ю.В.                                   
         О значении пальчиковых игр с использованием сказочных сюжетов рассказывает воспитатель Буланович А.А. и проводит мастер -класс "Пальчики расскажут сказку".       Воспитатель Кривохижина Виктория Анатольевна знакомит воспитателей с инновационной методикой Карты Проппа В.Я., которая помогает развивать детское воображение, фантазию и творческое рассказывание и придумывание новых сказок на основе давно знакомых и любимых сказок. Проводит с педагогами игру "Что возьмем с собой в дорогу"

 

 

 

 

Сентябрь

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ. 

КАК НАПИСАТЬ РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ ПЕДАГОГА ДОУ?

Структура рабочей программы педагога ДОУ

по ФГОС

Прежде чем подойти к проектированию и написанию рабочей программы воспитаттеля важно знать основные понятия, которые существуют в дошкольном образовании.

1) Примерная основная образовательная программа - разрабатывается учеными-методистами. Дошкольные учреждения принимают её за основу для разработки собственной образовательной программы с учетом регионального компонента и местных условий (например, «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы; «Истоки», «Радуга» и т. п.) .

2) Образовательная программа ДОУ - управленческий документ, закрепляющим определенные нормы, цели, содержание, технологии и методики, формы и средства, которые применяются в каждом конкретном дошкольном учреждении при организации воспитательно-образовательного процесса. Разрабатываются руководителем ДОУ и творческой группой.

3) Рабочая программа педагога – разрабатывается педагогом на основе образовательной программы ДОУ. Структура и содержание рабочей программы разрабатывается с учетом требований и стандартов, утвержденных на федеральном уровне (в нашем случае в соответствии с ФГОС дошкольного образования, который действует с 01.01.2014 года). Рабочая программа является нормативным документом и утверждается руководителем дошкольного учреждения.

Нормативные документы, регламентирующие деятельность образовательных учреждений и педагогов:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе

9) образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты, организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей, иных компонентов, а также оценочных и методических материалов;

Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников

1. Педагогические работники обязаны:

1) осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой.

Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих от 31 октября 2010 г. Раздел: должностные обязанности:

Учитель- логопед -Реализует образовательные программы.

Педагог-психолог -Ведет документацию по установленной форме, используя ее по назначению. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям.

Воспитатель (включая старшего) - Разрабатывает план (программу) воспитательной работы с группой обучающихся, воспитанников.

ФГОС дошкольного образования (приказ от 17.10.13 г, действует с 01.01.2014 г) - содержит требования к структуре образовательной программы дошкольного образования, а следовательно и требования к составлению рабочей программы педагога.

Разделы рабочей программы по ФГОС ДО.

1. Титульный лист

2. Содержание:

3. Целевой раздел:

Пояснительная записка

Цель и задачи основной образовательной программы

Принципы и подходы в организации образовательного процесса

Содержание психолого-педагогической работы

Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

Планируемые результаты освоения Программы.

4. Содержательный раздел:

• Учебный план реализации ООП ДО в старшей группе МБДОУ ПГО «Детский сад № __». В виде таблицы: Направления развития; Виды детской деятельности; возрастная группа; Формы образовательной деятельности

• Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в старшей группе. В виде таблицы: Направление развития; методические пособия; наглядно – дидактические пособия; рабочие тетради.

• Формы, способы, методы и средства реализации программы в старшей группе. В виде таблицы: направление развития; формы реализации программы (Совместная деятельность, Самостоятельная деятельность, Взаимодействие с семьей) ; способы; методы и приемы; средства)

• Содержание коррекционной работы (Логопункт, психологическая служба; ПМПк ДОУ) .

• Взаимодействие с семьей, социумом.

• Планирование работы с детьми в группе:

- Примерное годовое планирование

- Календарно-тематическое планирование (НОД и совместная деятельность)

• Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ.

• Часть ДОУ: Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)

5. Организационный раздел.

• Оформление предметно-пространственной среды.

• Режим дня, структура НОД (расписание занятий, двигательный режим, схема закаливания детей.

• Перечень методических пособий (для реализации основной части и части ДОУ)

 

 

 

 

 

 

 УСТАНОВОЧНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ №1.

 

Тема: «Особенности организации и проведения учебно-воспитательного процесса  в дошкольном образовательном  заведении соответственно Федерального государственного образовательного стандарта Российской федерации по дошкольному образованию».

 

Девиз педсовета: «Год учебный начинаем инновацию внедряем!»

 

Форма проведения – традиционная.

 

Цель: организация обеспечение системного организационно-методического сопровождения. Создание благоприятных условий для осмысления педагогами и внедрения  и реализации основных концептуальных задач программы и ориентировка в выборе образовательных технологий с учетом уникальности каждого ребенка.

 

Дата проведения – 25 августа 2013г.

 

План проведения

 

п/п

Содержание работы

Форма проведения

ответственный

примечание

 

«С началом учебного года, уважаемые коллеги!»

Вступительное слово

Заведующий ДОУ

 

1.

Выполнение решений педсовета № 4

информация

Воспитатель-методист

 

2.

«Наша группа лучше всех!»

Результаты конкурса

протокол

Заведующий

ДОУ

 

3.

«Вот и лето пролетело!»

Итоги летней оздоровительной компании

Отчеты

Воспитатели, воспитатель-методист,

ст.м/с,

Заведующий ДОУ.

 

3. Информационная   часть:

3.1.

 Дополнения к плану введения Федерального государственного образовательного стандарта в дошкольное образовательное учреждение «Звездочка».

Организации работы с детьми дошкольного возраста в 2014-2015 учебном году. ( письмо, методические рекомендации КРИППО)

Ознакомление с нормативно-правовыми документами по ДО

РФ и РК

Воспитатель-методист, заведующий ДОУ

Ткач Н.Г.

 

3.2.

Комплектование групп детьми и  пед. кадрами

Утверждение

Зав.ДОУ

Ткач Н.Г.

 

3.3.

Годовой план ДУЗ на 2014-2015 уч..г.

Годовые задачи ДУЗ , Отдела образования  Симферопольского района и Министерства образования  Республики Крым.

Утверждение,

 

 

ознакомление  

Члены пед.. педсовета

 

3.4.

Основная общеобразовательная  программа  ДОУ 2014-2015 уч.г.: цель и задачи реализации программы, деятельностный подход, психолого-педагогические условия, целевые ориентиры, создание предметно-развивающей среды.

Презентация программы,

 Утверждение.

Воспитатель-методист
 пед.коллектив

 

3.5.

Комплексные и парциальные программы, рекомендованные Монобрнауки РФ

Презентации программ, перечень рекомендуемых программ.

Воспитатель-методист
 

 

3.6.

Приложения к годовому плану

Утверждение

Воспитатель-методист, заведующий.

 

3.7.

Виды планирования

( перспективного и календарного)

Методические рекомендации по перспективному и календарному планированию.

Утверждение

Члены педсовета, заведующий ДОУ

 

3.8.

Вариативная часть программы.

Организация кружковой работы

Ознакомление,

Утверждение планов работы кружков и программ.

Члены педсовета,

воспитатель-методист, заведующий.

 

3.9.

Повышение педагогического мастерства педагогов ДУЗ.

(График курсовой переподготовки и аттестации педагогов)

Ознакомление , утверждение

Воспитатель-методист, заведующий.

 

5.

Планы на будущее.

Подведение итогов.

Решение педагогического совета.

Проект решения.

Секретарь , члены динамической группы.

 

 

 

Семинар педагогического клуба.

 

ТЕМА: АТТЕСТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ- СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСЧТИ ДОШКОЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ.

 

Дата проведения-                 2014 г.

Время проведения- 13 час 30 мин.

Место проведения- методический кабинет.

 

Занятие 1. «Аттестация педагогов соответственно требований Закона «Об образовании РФ», Закона «Об образовании Республики Крым», Типового положения об аттестации педагогов.

ЦЕЛЬ:-  изучить  с коллективом педагогов нормативно-правовую  базу , которая регламентирует порядок проведения аттестации педагогов ДУЗ ; познакомить с изменениями в Типовом положении по аттестации педагогических работников;

-создать благоприятные условия для осмысления, практического изучения требований Типового положения по аттестации;

- разъяснить аттестуемым педагогам их права и обязанности во время аттестации;

познакомить педагогов с правами и обязанностями аттестационной комиссии;

- познакомить с требованиями к профессиональному уровню педагогов и их квалификации при присвоении им педагогических званий;

-познакомить с требованиями к профессиональной подготовке и квалификации педагогических работников при присвоении им квалификационной категории во время аттестации.

 

План

 

Содержание

ответственный

Время проведения

Используемый материал

1.

Ознакомление с темой и целью теоретического семинара

методист

5мин

 

2.

Упражнение

«Голубь настроения»

 

5 мин

 

3.

Теоретический модуль: актуализация знаний.

4.

Организация аттестационных мероприятий в ДУЗ

заведующая

5 мин

 

5.

Нормативно-правовая база по аттестации педагогов ДУЗ

Новое Типовое положение об аттестации педагогов РФ.

Заведующая

20мин.

 

6.

Функциональные обязанности членов аттестационной комиссии

Состав аттестационной комиссии.

Заведующая

5мин

 

7.

Права и обязанности аттестуемых педагогов

Воспитатель-методист

5мин

Памятка,

Стр. 12-13

 

8.

Аттестация воспитателей- молодых специалистов с полым высшим педагогическим образованием.

Требования к аттестации педагогов на СЗД

Требования к аттестации педагогов на 1 и высшую категорию.

Воспитатель- методист

20мин

Памятка

9.

Психолого-педагогическое сопровождение аттестуемых педагогов

Психолог, тренинг

30-40 мин.

Восп.-мет.

№ 12- 2010, стр. 5-

 

Нормативные документы Министерства образования РФ. Положения

Приложение к приказу
Положение о порядке аттестации педагогических
и руководящих работников государственных
и муниципальных образовательных учреждений

 

    I. Общие положения

    1.1. Настоящее Положение регламентирует порядок аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений независимо от ведомственной принадлежности (далее - образовательные учреждения), по должностям которых тарифно-квалификационные характеристики предусматривают наличие квалификационных категорий.
    1.2. Целью аттестации является определение соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников требованиям к квалификации при присвоении им квалификационных категорий.
    1.3. Основными задачами аттестации являются: стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников; обеспечение педагогическим и руководящим работникам образовательных учреждений возможности повышения уровня оплаты труда.
    1.4. Основными принципами аттестации являются:
    добровольность аттестации на вторую, первую и высшую квалификационные категории для педагогических работников и на высшую квалификационную категорию для руководящих работников;
    обязательность аттестации руководящих работников и лиц, претендующих на руководящую должность, на первую квалификационную категорию; открытость и коллегиальность, обеспечивающие объективное, гуманное и доброжелательное отношение к аттестуемым педагогическим и руководящим работникам.
    1.5. Нормативной основой для аттестации являются:
    Закон Российской Федерации "Об образовании";настоящее Положение.
    1.6. Квалификационные категории педагогическим и руководящим работникам присваиваются сроком на пять лет.
    1.7. Контроль за соблюдением порядка проведения аттестации осуществляют Министерство образования Российской Федерации, другие федеральные ведомственные органы управления образованием, органы управления образованием субъектов Российской Федерации, местные (муниципальные) органы управления образованием и соответствующие профсоюзные органы.
    1.8. Установление федеральными ведомственными органами управления образованием, органами управления образованием субъектов Российской Федерации, местными (муниципальными) органами управления образованием, образовательными учреждениями иного порядка проведения аттестации не допускается.

    II. Организация и сроки проведения аттестации

    2.1. Основанием для проведения аттестации педагогических работников на вторую, первую и высшую квалификационные категории и руководящих работников на высшую квалификационную категорию является заявление работника. Представление иных документов не требуется.
    Заявление по установленной форме (приложение 1) подается работником в соответствующую аттестационную комиссию в срок с 15 апреля по 30 июня.
    2.2. Аттестация работников осуществляется в период с 1 октября по 30 апреля.
    Сроки прохождения аттестации для каждого педагогического и руководящего работника (далее - аттестуемый) устанавливаются индивидуально в соответствии с графиком, о чем работник извещается не позднее чем за две недели до начала аттестации.
    Продолжительность аттестации для каждого аттестуемого не должна превышать двух месяцев с начала ее прохождения и до принятия решения в соответствии с пунктом 3.9 настоящего Положения.
    2.3. Аттестуемый вправе избрать конкретные формы и процедуры аттестации из числа вариативных форм и процедур.
    2.4. Основанием для проведения аттестации руководящих работников и лиц, претендующих на руководящую должность, на первую квалификационную категорию является представление в соответствующую аттестационную комиссию:
    - руководителей органов управления образованием - на руководителей образовательных учреждений и лиц, претендующих на должности руководителей образовательных учреждений;
    - руководителей образовательных учреждений - на заместителей руководителей образовательных учреждений, руководителей филиалов и других руководителей структурных подразделений, старших мастеров.
    Представление должно содержать всестороннюю оценку профессиональной подготовки работника квалификационным требованиям по должности; его возможностей управления данным образовательным учреждением, структурным подразделением; опыта работы, знаний основ управленческой деятельности.
    Аттестуемый должен быть ознакомлен с указанным представлением не позднее чем за две недели до аттестации, срок проведения которой определяется соответствующим органом управления образованием.
    2.5. Педагогические и руководящие работники до истечения срока действия имеющейся у них квалификационной категории могут пройти аттестацию на более высокую квалификационную категорию в соответствии с настоящим Положением. За работниками, признанными по результатам аттестации несоответствующими заявленной квалификационной категории, сохраняется имеющаяся квалификационная категория до истечения срока ее действия.
    2.6. Работники, выполняющие педагогическую работу в государственных и муниципальных образовательных учреждениях на условиях совместительства, имеют право проходить аттестацию в соответствии с настоящим Положением.

    III. Аттестационная комиссия, ее состав и регламент работы

    3.1. Аттестация проводится аттестационными комиссиями:
    центральной, создаваемой Министерством образования Российской Федерации, а также федеральными ведомственными органами управления образованием, - для аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений федерального подчинения на высшую и первую квалификационные категории;
    главной, создаваемой органом управления образованием субъекта Российской Федерации, - для аттестации педагогических и руководящих работников на высшую квалификационную категорию; педагогических и руководящих работников образовательных учреждений, находящихся в подчинении органов управления образованием субъектов Российской Федерации, на первую квалификационную категорию;
    муниципальной, создаваемой соответствующим местным (муниципальным) органом управления образованием, - для аттестации педагогических и руководящих работников муниципальных образовательных учреждений на первую квалификационную категорию;
    аттестационной комиссией, создаваемой образовательным учреждением, - для аттестации педагогических работников на вторую квалификационную категорию.
    При аттестационных комиссиях могут быть образованы экспертные группы.
    3.2. Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений федерального подчинения (кроме директоров, начальников, заведующих) на высшую и первую квалификационные категории по согласованию Министерства образования Российской Федерации, федеральных ведомственных органов управления образованием с органами управления образованием субъектов Российской Федерации может осуществляться главными или муниципальными аттестационными комиссиями по месту нахождения образовательного учреждения. Присвоение квалификационных категорий в указанном случае осуществляется соответствующими органами управления образованием по подчиненности образовательных учреждений или органами управления образованием субъектов Российской Федерации, или местными (муниципальными) органами управления образованием.
    Проведение аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений федерального подчинения на первую квалификационную категорию (кроме директоров, начальников, заведующих) и присвоение им указанной квалификационной категории может быть делегировано непосредственно образовательным учреждениям.
    3.3. В случаях, когда в образовательном учреждении аттестационная комиссия не может быть создана по объективным причинам, по распоряжению местного (муниципального) органа управления образованием аттестация педагогических работников может осуществляться аттестационной комиссией другого образовательного учреждения.
    3.4. Персональный состав аттестационной комиссии, регламент ее работы определяются органом управления образованием или образовательным учреждением, создающим аттестационную комиссию.
    3.5. Председателем аттестационной комиссии является руководитель (или заместитель руководителя) органа управления образованием или образовательного учреждения, создающего аттестационную комиссию.
    3.6. Аттестационная комиссия формируется из работников образовательных учреждений, представителей профсоюзных органов, методических служб. В ее состав могут включаться представители органов государственной власти и местного самоуправления, научных и других организаций.
    3.7. Аттестация педагогических и руководящих работников осуществляется за счет средств соответствующего органа управления образованием и образовательного учреждения, предусматриваемых на эти цели, которые могут включать и средства на оплату труда работников, привлекаемых к проведению аттестации.
    3.8. По результатам аттестации аттестационная комиссия выносит следующие решения:
    а) соответствует заявленной квалификационной категории;
    б) не соответствует заявленной квалификационной категории;
    в) соответствует первой квалификационной категории по должности "руководитель";
    г) не соответствует первой квалификационной категории по должности "руководитель".
    3.9. Решение принимается большинством голосов открытым голосованием и считается принятым, если в голосовании участвовало не менее двух третей состава аттестационной комиссии. При равенстве голосов решение считается принятым в пользу аттестуемого.
    Аттестуемый имеет право лично присутствовать при принятии решения.
Решение аттестационной комиссии, принимаемое в присутствии аттестуемого, сообщается ему сразу после голосования.
    При аттестации работника, являющегося членом аттестационной комиссии, аттестуемый в голосовании не участвует.
    3.10. Решение аттестационной комиссии оформляется протоколом, который подписывается председателем, заместителем председателя, секретарем и членами аттестационной комиссии, принимавшими участие в голосовании.
    3.11. Решение аттестационной комиссии заносится в аттестационный лист (приложение 2), подписывается председателем аттестационной комиссии и ее секретарем. Аттестационный лист оформляется в двух экземплярах, один из которых хранится в личном деле работника, другой - выдается ему на руки.

    IV. Реализация решений аттестационной комиссии

    4.1. Руководитель органа управления образованием, образовательного учреждения на основании решения аттестационной комиссии в месячный срок издает приказ о присвоении работнику квалификационной категории.
Квалификационная категория присваивается со дня принятия решения аттестационной комиссии.
    В аттестационный лист вносится запись о присвоенной квалификационной категории, указывается дата и номер приказа. Аттестационный лист подписывается руководителем органа управления образованием или образовательного учреждения и заверяется печатью.
    4.2. В случае признания педагогического или руководящего работника не соответствующим заявленной квалификационной категории аттестация на ту же или более высокую квалификационную категорию по заявлению работника может проводиться не ранее чем через год со дня принятия соответствующего решения аттестационной комиссией в порядке и сроки, установленные настоящим Положением.
    4.3. Трудовые споры по вопросам аттестации педагогических и руководящих работников рассматриваются в комиссиях по трудовым спорам, судах в порядке, установленном законодательством Российской Федерации о труде.

 

 

Положение

 о порядке аттестации педагогических работников

на соответствие занимаемой должности:

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение регламентирует порядок аттестации педагогических работников детского сада на соответствие занимаемой должности и разработано на основе федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, «Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. Приложение к приказу Минобразования РФ № 1908 от 26.06.2000 г.»

1.2. Основными принципами аттестации являются:

-коллегиальность, гласность, открытость, обеспечивающие объективное отношение к педагогическим работникам, недопустимость дискриминации при проведении аттестации.

1.3.. Нормативной основой для аттестации являются:

- Закон Российской Федерации «Об образовании»;

- настоящие Положения;

- Методические рекомендации по подготовке и проведению аттестации педагогических работников.

1.4. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия занимаемой должности осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой в детском саду.

2. Основные задачи

2.1 Целью аттестации является установление соответствия уровня квалификации работников требованиям, подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности.

2.2 Основными задачами аттестации являются:

- стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;

-повышение эффективности и качества педагогического труда;

-выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;

-учет требований к кадровым условиям реализации адаптированной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья при формировании кадрового состава детского сада;

-определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;

-обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических работников.

3. Функции

3.1. Аттестация педагогических работников проводится аттестационной комиссией детского сада.

3.2 Решение о создании аттестационной комиссии оформляется приказом заведующей детского сада.

3.3 Аттестационная комиссия в составе председателя комиссии, заместителя председателя, секретаря и членов комиссии формируется из числа работников детского сада.

4. Права и обязанности

4.1 Аттестуемый имеет право подать представление с целью подтверждения соответствия занимаемой должности один раз в 5 лет, проработавших в занимаемой должности не менее 2 лет и имеющих квалификационные категории ( первой или высшей).

4.2 Аттестуемый на соответствие занимаемой должности обязан предоставить в аттестационную комиссию следующие документы:

- 1 аттестационных листа;

- копия документов о смене фамилии ;

- копия аттестационного листа о присвоенной ранее квалификационной категории;

- копия документа об образовании;

- копия документа о прохождении курсов повышения квалификации;

- копия документов о прохождении курсов ИКТ.

4.3 Дополнительные документы представляются в аттестационную комиссию в зависимости от выбранной формы аттестации.

4.4 Аттестуемый имеет право ознакомится с подготовленным представлением не менее чем за месяц до дня аттестации.

4.5 Представление руководителя в аттестационную комиссию по желанию аттестуемого педагога может быть дополнено сведениями, характеризующими его трудовую деятельность за период с даты предыдущей аттестации ( при первичной аттестации с даты поступления на работу).

4.6 В случае несогласия с представлением руководителя педагог имеет право подать в аттестационную комиссию альтернативное заявление с соответствующим обоснованием.

4.7 Аттестуемый обязан вовремя по графику предоставлять документы в соответствии с выбранной формой аттестации, самостоятельно сделать выбор трех вариантов испытаний:

- проектирование непосредственно образовательной деятельности в форме технологической карты;

- подготовка конспекта непосредственно образовательной деятельности.

4.8 Члены аттестационной комиссии не имеют права быть в качестве экспертов , для заключение итогов выполнения задания педагогом выносит экспертная комиссия;

4.9 Члены аттестационной комиссии имеют право: запрашивать интересующую информацию в пределах компетенции, привлекать к процессу аттестации экспертный совет, проводить собеседование с аттестуемым, участвовать в процедуре аттестации в свое основное рабочее время, определять алгоритм деятельности аттестационной комиссии, периодичность ее заседаний, процедур принятия решений.

5. Ответственность:

5.1 Председатель комиссии:

• Руководит аттестационной комиссией;

• Руководит созданием экспертного совета;

• Руководит заседанием комиссии;

• Распределяет обязанности между членами аттестационной комиссии, в том числе назначает своего заместителя и секретаря.

5.2 Заместитель председателя аттестационной комиссии выполняет обязанности председателя в его отсутствие.

5.3 Секретарь аттестационной комиссии:

• Принимает представление на прохождение аттестации;

• Составляет график аттестации сотрудников;

• Ведет регистрацию входящих и исходящих документов;

• Ведет протоколы заседаний аттестационной комиссии;

• Оформляет аттестационные листы в одном экземпляре;

• Составляет список экспертов и представляет его в аттестационную комиссию.

5.4 Члены аттестационной комиссии:

• Обеспечивают объективность принятия решения в пределах компетенции;

• Содействуют максимальной достоверности экспертизы;

• Защищают права аттестуемого;

• Информируют аттестуемого в ходе аттестации;

6. Организация работы и порядке аттестации на соответствие с занимаемой должности:

6.1. Основанием для проведения аттестации педагогических работников на соответствие с занимаемой должности является представление работника.

6.2. Сроки прохождения аттестации для каждого педагогического работника (далее

аттестуемый) устанавливаются индивидуально в соответствии с графиком, о чем

работник извещается не позднее, чем за две недели до начала аттестации.

Продолжительность аттестации для каждого аттестуемого не должна превышать двух

месяцев с начала ее прохождения и до принятия решения .

6.3. Аттестуемый вправе избрать конкретные формы и процедуры аттестации.

6.4. Педагогические работники до истечения срока действия имеющейся у них квалификационной категории могут пройти аттестацию на более высокую квалификационную категорию. За работниками, признанными по результатам аттестации несоответствующими заявленной квалификационной категории, сохраняется имеющаяся квалификационная категория до истечения срока ее действия.

6.5. Аттестационная комиссия привлекает экспертов в соответствии с уровнем решаемых задач.

6.6. Достаточной для заключения о соответствии с занимаемой должности может считаться экспертиза, проведенная экспертной комиссией.

6.7. Предметом экспертизы являются:

• Проектирование непосредственно образовательной деятельности;

• Анализ письменного квалификационного испытания в форме конспекта.

6.8 Критерием экспертизы квалификационной категории на соответствие занимаемой должности разработаны в соответствии с « Методическими рекомендациями по организации и проведению процедуры аттестации педагогических работников с целью установления соответствия требования занимаемой должности» Министерства образования Ульяновской области.

6.9. По результатам экспертизы заполняются заключения установочного образца, которые передаются в аттестационную комиссию.

6.10. По результатам аттестационной комиссия выносит следующее решения:

а) соответствует занимаемой должности;

б) не соответствует занимаемой должности;

6.11. Решение принимается большинством голосов открытым голосованием и считается принятым ,если в голосовании участвовало не менее двух третей состава аттестационной комиссии. При равенстве голосов решение считается принятым в пользу аттестуемого.

6.12. Аттестуемый имеет право лично присутствовать при принятии решения. Решение аттестационной комиссии, принимаемое в присутствии аттестуемого, сообщается ему сразу после голосования. При аттестации работника, являющегося членом аттестационной комиссии, аттестуемый в голосовании не участвует.

6.13. Решение аттестационной комиссии оформляется протоколом, который подписывается председателем, секретарем и членами аттестационной комиссии, принимавшими участие в голосовании.

6.14. Решение аттестационной комиссии заносится в аттестационный лист подписывается председателем аттестационной комиссии , ее секретарем.

Аттестационный лист оформляется в одном экземпляре и выдается ему на руки аттестуемому, копия аттестационного листа хранится в личном деле работника .

6.15. Регламент работы аттестационной комиссии:

• Заседания аттестационной комиссии считаются правомочными, если на них присутствуют не менее две трети членов комиссии.

• Количество экспертов, анализирующих деятельность одного аттестуемого, определяется аттестационной комиссией. Сроки проведения экспертизы определяются комиссией.

• Полномочия отдельных членов комиссии могут быть досрочно прекращены приказом заведующей по следующим основаниям:

- физическая невозможность исполнения обязанностей;

- ненадлежащее исполнение обязанностей членов аттестационной комиссии;

- переход на другую работу.

6.16. . Заведующая детского сада на основании решения аттестационной комиссии в месячный срок издает приказ о соответствии занимаемой должности. Соответствие занимаемой должности присваивается со дня принятия решения аттестационной комиссией.

В аттестационный лист вносятся запись о соответствии или не соответствии с занимаемой должности, указывается дата и номер приказа. Аттестационный лист подписывается заведующей и заверяется печатью.

6.17. В случае признания педагогического работника не соответствующим

занимаемой должности заведующая детского сада имеет право уволить сотрудника с занимаемой должности.

6 .18. Трудовые споры по вопросам аттестации педагогических работников рассматриваются в комиссиях по трудовым спорам, судах в порядке, установленном законодательством Российской Федерации о труде.

7.Делопроизводство:

7.1.Документы в аттестационную комиссию:

- Представление установленного образца ;

- 1 аттестационный лист;

-копия документа об образовании;

- копия документов о смене фамилии;

- копия аттестационного листа о присвоенной ранее квалификационной категории;

-копия документов о прохождении курсов повышения квалификации;

- копия документа о прохождении курсов ИКТ.

7.2 Дополнительные документ в зависимости от выбранной формы испытаний:

1. Технологическая карта непосредственно образовательной деятельности;

2. Конспект непосредственно образовательной деятельности.

7.3 Документы представленные экспертным советом :

- Лист оценки письменного квалификационного испытания в форме конспекта;

- Лист оценки проектирования непосредственно образовательной деятельности.

 

 

П Л А Н      Р А Б О Т Ы

Дошкольного учебного заведения ясли-сад «Звездочка» общего развития

по подготовке и проведению аттестации педагогических работников

 на 2014-2015 учебный год

п/п

Месяц

Наименование

Ответственный

1

 

 

Сентябрь

Подготовительный этап.

1.Издать приказ о создании в ДУЗ «Звездочка» комиссии по аттестации педагогов ДУЗ .

Заведующий ДУЗ

2. Разработать Положение об аттестации педагогов ДУЗ «Звездочка»

Воспитатель-методист и члены комиссии

 1. Заседание аттестационной комиссии. Составление списка аттестующих в 2014-2015 учебном году.

2.   Теоретический семинар педагогического клуба «Аттестация педагогических кадров- составляющая педагогической и управленческой деятельности ДУЗ»

Занятие №1

Цель:   Изучение нормативных документов по аттестации педагогических работников, ознакомление с целями, задачами аттестации, требованиями, предъявляемыми к квалификационным категориям или подтверждения соответствия занимаемой должности на основе их профессиональной деятельности, о порядке и процедуре аттестации.

Заведующий ДУЗ

Ткач Н.Г.,

воспитатель-методист Шарудилова В.А.

Воспитатель Лещина Ю.В.

2

Октябрь

 1. Заседание аттестационной комиссии по рассмотрению заявлений педагогических работников, аттестующихся в 2014/2015 учебном году. Оформление представлений на аттестацию.

2. Занятие №2 практическое.

«Составление аттестационного Портфолио».

2. Инструктаж педагогов «О работе с информационными сайтами Республики Крым и Российской федерации

(страница «Аттестация педагогов»).

3. Организация и проведение  МО для педагогов Симферопольского района «Развитие речи с использованием инновационной методики Сказкотерапия.» по темам самообразования аттестуемых педагогов.

Создание на сайте ДУЗ странички «Аттестация педагогов»

 

Оформить стенд «Аттестация педагогов ДУЗ «Звездочка» в 2014/2015 уч. г.

Воспитатель-методист Шарудилова В.А.

 

 

 

воспитатель Буланович А.А.

 

 

Ступак И.Л.

Лещина Ю.В.

Буланович А.А.

 

 

 

Шарудилова В.А.

Дроздова А.С.

Буланович А.А.

 

Проведение аттестации

3

Ноябрь

1.Организация и проведение Недели педагогического мастерства аттестуемых педагогов.

2. Оказание методической помощи в подготовке к аттестации педагогам: Буланович А.А.., Кривохижиной В.А., Ступак И.Л., ЛДещине Ю.В. Работа с аттестационным Портфолио.

3. Организация и проведение Недели педагогического мастерства аттестуемых педагогов.

Воспитатель-методист Шарудилова В.А.

4

Декабрь-

1. Собеседование с аттестуемыми педагогами по ФГОС ДО.

2. Индивидуальные консультации  для педагогов, аттестующихся в 2014/2015 учебном году.

3.Подготовка аттестуемых педагогов на СЗД к квалификационным испытаниям в письменной форме по вопросам связанным с осуществлением ими педагогической деятельности по занимаемой должности.

Члены аттестационной комиссии

 

Январь

1. Изучить результаты работы аттестуемых педагогов и участие их в методической работе за последние 5 лет.

2. Внутренний аудит аттестационных портфолио аттестуемых педагогов.

3. Квалификационные испытания в письменной форме.

Составление представлений на аттестуемых педагогов.

Члены аттестационной комиссии

5

Февраль

1.Работа с аттестационными документами

2.Участие аттестуемых педагогов в творческом отчете.

Заведующий ДУЗ Ткач Н.Г., члены комиссии

6

Март

Вручение документов по аттестации педагогических работников

Заведующий ДУЗ Ткач Н.Г., члены комиссии

 

Воспитатель-методист                                                В.А.Шарудилова

 

 

 

МАРТ 2014

В рамках театрализованного искусства дошкольников в ДУЗ "Звездочка" были проведены различные мероприятия,  посвященные  развитию творческих способностей детей  средствами театрализованной деятельности.

Девиз работы педагогического коллектива: «Возьми свое сердце, зажги его смело, отдай его детям, чтоб вечно горело!»

Взяв за основу  выражение  выдающегося педагога В.О. Сухомлинського "Сердце отдаю детям", мы настойчиво работаем над принципами воспитания, которые не зависят от времени. Это развитие наилучших человеческих чувств - любви, дружелюбия, взаимоуважения, доброжелательности, откровенности, которые идут от сердца. И именно с таким сердцем  и душой  взрослые  дарят  любовь детям, и, любя  воспитывают  и учат, вместе с ними исследуют и фантазируют, восхищаются  и радуются.

Приоритетное направление работы  дошкольного учреждения:

Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста  в разных видах деятельности, через приобщение к культурному наследию народов , населяющих Крым.

Особое внимание уделяется развитию  творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.  Педагогический коллектив в  своей  работе использует элементы методик  сказкотерапия, музыкалотерапия, танцетерапия, улыбкотерапия, игры драмматизации, кукольный театр, настольный театр, музыкальные сказки, театрализованные представления, которые помогают развить у детей творческие способности, умение разглядеть в повседневной жизни красоту  окружающего мира, умение  передать увиденное.  

Театрализованные игры всегда радуют, смешат детей, пользуются у них успехом. Дети с большим удовольствием принимают участие в различных видах театрализованной деятельности. Это и режиссёрские игры и игры- драматизации. Они позволяют создать благоприятную эмоциональную базу для развития положительных эмоций, этических чувств.


Индивидуальное выполнение различных творческих заданий в игровой форме приводит к простейшим умозаключениям, помогают детям самостоятельно проводить анализ выполненной работы, сравнивать и сопоставлять сюжеты и постановки. Опыт работы нашего ДУЗ показал, что театрализованную деятельность можно использовать во всех возрастных группах, как на занятиях, так и вне их. В самостоятельной художественной деятельности, в предварительной и индивидуальной работе с детьми, в разной сфере деятельности детей.

При организации театрализованных игр обращаем внимание на выразительность речи. Учим управлять силой голоса, тембром.
Неотъемлемой частью театрализованной деятельности являются несложные атрибуты, куклы, элементы декораций, костюмы, игрушки.


Игрушка немаловажный спутник жизни детей. Умная, яркая, она способствует гармоническому развитию ребёнка, воспитанию нравственных чувств, эстетического вкуса, первичных социальных интересов. Но особенно привлекают детей игрушки, изготовленные руками взрослых: воспитателей или родителей. Большую воспитательную ценность имеет изготовление игрушек самими детьми. С огромным желанием и старанием мастерят старшие дошкольники эти игрушки и используют их в театрализованной деятельности. Очень нравиться детям мастерить конусные игрушки, пальчиковые игрушки, игрушки из цилиндров, персонажи сказочных героев на фланелеграфе, театр на  пластиковых кружках, театр на ложках и др. виды театров— это сказочные персонажи, фигурки животных и людей, декорации. С помощью персонажей  театра удобно моделировать развитие сюжета по своему усмотрению, играя с игрушками, изготовленными самостоятельно,  у ребенка развиваются режиссерские способности, фантазия, речь.
На формирование личности ребёнка влияние кукольного театра огромно. Общаясь непосредственно изо дня в день с искусством театра, дети учатся быть более терпимыми друг к другу, уживчивыми, сдержанными, собранными. Так как, находясь за ширмой, они должны быть предельно внимательными, чтобы вовремя включиться в театральное действие, уступить у ширмы друг другу место, не споря и не толкаясь, уметь подавать свою реплику вовремя и эмоционально.


Театр формирует у детей целеустремлённость, собранность, взаимовыручку. Театральные импровизации способствуют эмоциональному воспитанию детей, умению выплеснуть свою энергию, передать своё видение мира. Работая с детьми, мы не ставим перед собой задачу воспитать профессиональных артистов. Но кем бы ни были в будущем дети, мы верим, что они будут творчески относиться к своему делу. Надеемся, что искренность, доброта, чистота помыслов и поступков будет присутствовать с ними всегда.

 

   

 

 

 

 

 

 

ФЕВРАЛЬ 2014 г.

 

Консультация для педагогов ДУЗ "Звездочка"

"Организация и проведение работы с папами по повышение роли отца в семье" . Подготовила воспитатель Дроздова А.С.

"Повышение роли отца в семье". 

Нам всем знакомо выражение "хороший отец". Это значит отец, который принимает активное участие в жизни ребенка. Традиционно основной задачей мужчины считается обеспечение материального благополучия своей семьи, многие мужчины даже представить себе не могут, что они будут вовлечены в ежедневную кропотливую работу по уходу за детьми. Между тем, отец имеет важнейшее значение для развития ребёнка с самого момента рождения, ответственному отцовству нужно учиться!

 

В современном обществе становится все меньше условий, благоприятных для полноценного психического развития ребенка, увеличивается дефицит общения ребенка со взрослыми.
Можно утверждать, что если ребенок в силу ряда обстоятельств был обделен любовью родителей или даже одного из них - папы, то потом ему будет очень трудно научиться ее дарить и понимать. Выраженная любовь отца даёт ощущение особого эмоционально-психологического благополучия, которое не может в полной мере обеспечить одинокая женщина-мать. Потеряв доверие к отцу, ребенок может утратить веру в людей и вырасти человеком, не умеющим любить, сопереживать и по-настоящему заботиться о других. А детская недолюбленность может проявиться уже у повзрослевшего человека в стремлении "подключиться" к другому человеку, напитаться его любовью и поддержкой. С течением времени "дефицит любви" не исчезает, тоска по отцовской любви оборачивается для ребенка неврозами, склонность к формированию различных зависимостей, к стремлению привязать к себе окружающих любыми способами. Отсутствие психо-эмоциональной связи с отцом приводит к излишней агрессии в период полового созревания. Чувство неполноценности чаще посещает людей, которые не имели тесной связи с отцом. Также эти люди страдают от чувства отверженности и беззащитности, им присущи различные виды страхов. Недостаточный опыт общения с отцом и отсутствие приемлемой модели идентификации ослабляют формирование отцовских чувств у мальчика и юноши, что часто в будущем неблагоприятно сказывается на воспитании своих собственных детей.
Ребёнок, растущий без отцовского авторитета, как правило, недисциплинирован.

Дети эмоционально ближе к матери, чем к отцу, но это не значит, что дети не нуждаются в отце. Счастливы и самодостаточны те дети, которые с самого рождения были окружены не просто любовью - обожанием отца. Они чувствуют себя более защищенными и уверенными в себе.

Поэтому не стоит воспринимать мужчину в семье лишь как источник дохода или мастера на все руки, так как его вклад в воспитание ребенка очень важен. Дело не в том, что он знает больше, чем мама, - он знает то, чего она не знает. Папа для ребенка не просто родной человек, а образец мужчины, символ мужественности, мужского начала. Благодаря той символической функции, которую он выполняет, отец помогает малышу составить представления о себе самом и об окружающих. Отцу присуща врождённая реакция в направлении заботы о жене и детях и их защиты. Роль папы представляет собой определённый пример поведения, источник уверенности и авторитета. Отец - олицетворение дисциплины и порядка. Отец - наиболее естественный источник познания о мире, труде и технике. Он способствует ориентировке на будущую профессию и создаёт социально полезные цели и идеалы. Если мать предоставляет ребенку возможность ощутить интимность человеческой любви, то отец проводит малыша по пути к человеческому обществу. Для сына отец является примером, моделью для подражания.
Отцовство является необходимым условием полноценного развития личности будущего мужчины. В соприкосновении с отцом у мальчика созревают истинно мужские черты:

- потребность и способность защищать,
- принимать на себя ответственность,
- внутренняя энергия и душевная сила.

Отец - проводник, который помогает мальчику совершить переход от малыша на маминых руках к мальчику, а потом к юноше.

Именно отец может сформировать у ребёнка способность к инициативе и противостоянию групповому давлению. Чем больше ребёнок привязан к матери (по сравнению с отцом), тем менее активно он может противостоять агрессии окружающих. Авторитарность отца оказывает на умственные характеристики детей положительное влияние, тогда как авторитарность матери - отрицательное. Как правило, папы меньше опекают детей, предоставляя им больше самостоятельности, тем самым воспитывая в ребёнке самодисциплину. Этим самым отцы поощряют процесс отделения ребёнка от матери и ускоряют адаптацию к социальным условиям. Отец - единственный герой для ребенка, который способен разогнать тени и спугнуть любое чудовище. С отцом у ребенка пропадает страх. Отец - это "божество"! Отец всемогущ и неуязвим, он может все в глазах ребенка.
Как и мальчик, девочка воспринимает отношения между папой и мамой как образец или даже сценарий своей будущей семейной жизни. Почти бессознательно она, повзрослев, начинает искать себе супруга, сравнивая его со своим отцом. Отец способствует формированию у дочери позитивной самооценки, выражая одобрение ее действиям, способностям, внешности. У девочек, воспитывающихся без отцов, при отсутствии реальной модели отношений между мужчиной и женщиной, может сформироваться нереалистичное отношение к лицам мужского пола. Повседневное общение дочери с отцом учит ее разбираться в мужской психологии, подстраиваться под нее, учит не бояться мужчин.

Любой отец сегодня может посетовать на недостаток времени для занятия своим ребенком. К тому же финансовые проблемы не способствуют становлению полноценного отцовства - мужчины вынуждены все больше времени проводить на работе, все меньше - с семьей и детьми.  Кроме того, есть еще весомые факторы, которые осложняют процесс взаимоотношений внутри семьи: нередко это пристрастие к алкоголю и наркотикам. Поэтому сотрудничество с родителями, в особенности с отцами, - одно из важнейших направлений воспитательно-образовательной деятельности дошкольного учреждения. И здесь очень важно создать четкую стратегию сотрудничества, найти подход к папам детей, создать атмосферу доверия, изучить их запросы и ожидания, определить проблемы ребенка.
В работе с родителями существует одна особенность - в нее необходимо включать как можно больше разнообразных, интересных для детей и родителей форм взаимодействия. Так, совместные мероприятия помогают отцам лучше понять своих детей, их образ мышления, научиться разбираться в мотивах и значениях их поступков, умению выразить собственные чувства в доступной для понимания ребенка форме, любить и уважать ребенка как личность, развивать его творческие способности и как можно больше времени проводить с семьей.
Необходимо не только ждать помощи от пап, дедушек и старших братьев воспитанников, но и активно помогать им в решении тех проблем воспитания, образования детей, общения с ними, с которыми они, безусловно, сталкиваются. Отцы должны научиться любить и понимать своего малыша и принимать его таким, какой он есть.

Кроме того, очень важно заложить полезные традиции. Это могут быть праздники дошкольного учреждения,  организация совместных соревнований и эстафет, творческие конкурсы. Проведение проектов "День отца", в рамках которых для пап проводятся различные тренинги и беседы, тематических занятий для детей, на которых папы рассказывают  о своих профессиях, увлечениях, путешествиях. Важно обратить внимание на увеличение времени для совместных занятий пап и детей - это может быть рисование или фотосъемка, результатом которой станет фотовернисаж - выставка совместных фоторабот отцов и детей. В саду может иметь место галерея "Трудовая слава пап", в оформлении которой примут участие дети и воспитатели.
Подобные мероприятия, несомненно, помогут упрочить семейные традиции, наладить контакт между папами и их детьми, а также установить доверительные отношения между воспитателями и отцами, дедушками, старшими братьями детей. Это способствует улучшению микроклимата как в группе, так и дома. Как следствие -  взаимодействие между воспитателями и родителями станет более эффективным, повысится активность членов семьи в участии в педагогическом процессе.

Консультация для педагогов ДУЗ "Звездочка"

"Знакомство дошкольников с декоративно –прикладным искусством в процессе дидактических игр".

Подготовила и провела воспитатель Ступак И.Л.

Ознакомление детей дошкольного возраста с декоративно-прикладным искусством в процессе дидактических игр.

 

«Самым высоким видом искусства,

самым талантливым, самым гениальным

является народное искусство,

то есть то, что запечатлено народом,

сохранено, что народ пронес через столетия».

М.И. Калинин

 

         О роли и значении народного декоративного искусства в воспитании детей писали многие ученые (А.В. Бакушинская, П.П. Блонский, Т.С. Шацкий, Н.П. Сакулина, Ю.В. Максимов, Р.Н. Смирнова и другие). Они отмечали, что искусство пробуждает первые яркие, образные представления о Родине, её культуре, способствует воспитанию чувства прекрасного, развивает творческие способности детей.

Процесс познания и усвоения должен начинаться как можно раньше, как образно говорит наш народ: «С молоком матери» ребёнок должен впитывать культуру своего народа через колыбельные песни, пестушки, потешки, игры-забавы, загадки, пословицы, поговорки, сказки, произведения декоративно-прикладного искусства. Только в этом случае народное искусство - этот незамутненный источник прекрасного оставит в душе ребёнка глубокий след, вызовет устойчивый интерес. Красота родной природы, особенности быта русского народа, его всесторонний талант, трудолюбие, оптимизм предстают перед детьми живо и непосредственно в произведениях народных мастеров.

Велико значение опыта для духовного развития дошкольников, их эстетического воспитания, знакомство с искусством народных мастеров. Народное искусство поднимает темы большого гражданского содержания, оказывает глубокое идейное влияние на детей. Оно помогает ребятам взглянуть на привычные вещи и явления по-новому, увидеть красоту окружающего мира. Педагогу предопределена высокая миссия – нести в мир детства все нравственные ценности, помочь ребёнку открыть этот мир во всем богатстве и многообразии декоративно-прикладного искусства. А значит любое занятие, встреча с игрушкой, творческое дело, беседа – подчинены единственной цели: всестороннее развивать личность ребёнка, ведь все дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, фантазии и творчества.

                                                         

 

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ДЕКОРАТИВНОЙ РОСПИСИ.

 

                                 

 

                     

Хохломская роспись - автор Л. Ларкина

В деревне Семёново-

В русском краю,

Стояли избушки

Там в бытность свою...

И пели там птицы,

Кормила земля.

И жёлтая ржица

Ласкала поля.

Леса там родили

Рябину, цветы.

И люди там жили,

Лелея мечты.

Чтоб жизнь была краше

Для жителей тех-

Писали на чашах

Узор для потех.

Писали узоры

Их руки, души.

Молились в соборах,

Чтоб не было суши.

А в этих узорах

Рябиновых лоз.

Царили Соборы,

Леса и покос.

Там музу вершил

Кистью русский народ.

И сказку творил,

Нежно вписаный плод.

Там сказка вплеталась

В ковши и дома.

Вот так зарождалась

У нас хохлома.

                                                                                                                                                                   

 

                                                                               ГЖЕЛЬ                                                                                                               

 

Фарфоровые чайники, подсвечники, часы,

Животные и птицы невиданной красы.

Деревня в Подмосковье прославилась,

теперь

Известно всем в народе ее названье —

Гжель.

 

 

                                                                                                                                                                                                            ДЫМКОВСКАЯ ИГРУШКА

Ели спят у большака

В инее седом.

Спят деревья, спит река,

Скованная льдом.

Мягко падает снежок,

Вьется голубой дымок.

Дым идет из труб столбом,

Точно в дымке все кругом.

Голубые дали,

И село большое Дымково назвали.

Там любили песни, пляски.

В селе рождались чудо-сказки.

Вечера зимою длинны,

И лепили там из глины.

Все игрушки не простые,

А волшебно расписные.

Белоснежны, как березки,

Кружочки, клеточки, полоски –

Простой, казалось бы, узор,

Но отвести не в силах взор.

 

 

 

             ВОТ ТАКИЕ КРАСИВЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ ПОЛУЧИЛИСЬ У НАШИХ ЧУДО МАСТЕРИЦ.

                        

 

 

ЯНВАРЬ 2014 г.                                                                   МАСТЕР-КЛАСС ПО ПРЕЕМСТВЕНОСТИ СОВМЕСТНО С ПЕДАГОГАМИ  ДУЗ "ЗВЕЗДОЧКА" И КУБАНСКОЙ ОШ 1-3 СТУПЕНИ

ТЕМА: ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ГРАМОТЕ И ЧТЕНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДИК.

 


ПРЕЗЕНТАЦИЯ:

«ВЧИМОСЯ ЧИТАТИ» ШЕЛЕСТОВА Л.В.

 

НАВЧАЛЬНО-РОЗВИВАЛЬНИЙ ПОСІБНИК «РОЗВИВАЛЬНЕ ЧИТАННЯ»

Воспитатель: Буланович А.А.

 

В соответствии с требованиями Базовой программы развития ребенка дошкольного возраста "Я в Мире" важным условием эффективности дошкольного воспитания является единство  воспитательного процесса с развитием ребенка, который заключается в ориентации на личность, на ее вековые и индивидуальные особенности, в поддержке познавательной сферы.

Уча детей дошкольного возраста чтению по авторской методике Л. Шелестовой "Развивающее чтение", развитие малышей (интеллектуальный, речевой, чувственной сферы, сенсорики, моторика и тому подобное) сочетается с удовлетворением их потребностей и интересов, а, следовательно, вызывает позитивные эмоции. Перед детьми не ставится задание как можно быстрее овладеть техникой чтения, а задача воспитателя - вызвать позитивные эмоции, радостное настроение, желание выполнять игровые упражнения и задания. Дети выполняют познавательные задания, используя разные виды деятельности(рисование, лепка, конструирование, аппликация, пение, танцы).

С помощью учебно-развивающего пособия Л. Шелестовой "Учимся читать" дети легко и с удовольствием учатся читать. Игровые упражнения заинтересовывают детей яркими рисунками, на которых изображены привлекательные и смешные животные, суетливые птицы, улыбающиеся дети и огромное количество разных цветных предметов, которые захватывают веселыми красками и сказочными сюжетами.

Предложенные задания дети выполняют естественно, непринужденно, с интересом и желанием достичь результата. Игровые ситуации, загадочность сюжета побуждают ребенка к действию, вселяют оптимизм, позитивные эмоции, уверенность в себе. Удачно подобранные задания расширяют знание детей об окружающем мире, развивают логическое мышление, обогащают активный и пассивный словарь малышей, развивают фонемный слух, речевое дыхание, мелкую моторику, память, внимание. Играясь, дети закрепляют знание о цветах и их оттенки, предметы быта, учатся классифицировать предметы, систематизировать и анализировать, делать простые обобщения.

Чтобы лучше ознакомить детей с буквами и слогами, педагоги приобщают их к изготовлению игрового материала. Дети с радостью вырезают и наклеивают слоги на "рыбки", "листочки", "ракушки" и тому подобное. В процессе игр с буквами и слогами дети постоянно повторяют их, конструируют слова, выдумывают чистоговорки на нужный слог, подбирают к словам рифмы, придумывают интересную историю, которая завершается чтением.

Работая по этой методике, педагоги ставят цель: вызывать у детей интерес к чтению, используя развивающие задания, упражнения, игровые ситуации; познакомить их с буквами; научить читать слоги и слова; расширить представление об окружающем мире.

В процессе учебы детей чтению решаются такие задания:

- создание необходимых условий для проведения углубленной работы по обучению чтению по авторской методике Л.Шелестовой "Развивающее чтение";

- ознакомление педагогов с сущностью игровых дидактичных заданий, упражнений, игровых ситуаций в соответствии с пособием "Учимся читать";

- развитие логического мышления и интеллектуальных способностей детей в процессе обучения чтению и выполнения интеллектуальных заданий, упражнений, игр;

- содействие объединению детей в коллектив в процессе совместной речевой деятельности;

- развитие речево-творческих способностей, формирования соответствующих умений и навыков слитного чтения;

- усовершенствование артикуляции звуков и автоматизация их произношения в слогах, словах, фразах;

 - развитие фонемного слуха и фонемных процессов во время выполнения игровых заданий в процессе коррекционной работы с детьми в логопедических группах.

Овладение элементами грамоты предусматривает:

- ознакомление детей с буквами, которые означают гласные звуки;

- ознакомление с буквами, которые означают согласные звуки;

- формирования навыков и умений образовывать открытые и закрытые составы;

- формирования навыков и умений слитного чтения односложных, двусложных и трехсложных слов;

- формирования навыков и умений старших дошкольников читать словосочетание, предложение, короткие тексты.

Программный материал распределяется в каждой возрастной группе согласно ориентировочной тематике занятий и с содержанием пособия Л.Шелестовой "Учимся читать"(часть 1).Проводится 1 занятие в неделю. Длительность в средней группе - 20-25 мин, в старшей - 25-30 мин.

Структура индивидуальных, групповых и коррекционных занятий основывается на последовательном овладении умениями и навыками, определяется поставленными заданиями и длительностью детской работоспособности, предопределенной вековыми и индивидуальными особенностями дошкольников. Именно от этого зависит эффективность учебно-познавательной деятельности из речевого развития. Организованная учебно-познавательная деятельность включает серию интегрированных, комплексных, комбинированных, сюжетных, бинарных занятий и игр-путешествий, путешествий.

Организация и проведение учебно-познавательной деятельности по данной методике предусматривает соблюдение принципов доступности, вариативности, новизны, практичности.

Усвоив содержание учебно-развивающего пособия "Учимся читать.1 часть", дети учатся:

- выкладывать буквы из естественного и бросового материала;

- находить изображение букв на карточках, которые находятся в разных местах комнаты;

- находить и выделять названные буквы в слогах и словах;

- выделять слоги с названой буквой;

- конструировать слоги и слова;

- читать слоги, слова, предложения, короткие тексты;

Кроме того, предусматривается совершенствование правильного звукопроизношения у детей-логопатов.

 

Дидактична гра «Розв’яжи  приклад»

Завдання: удосконалювати навички поскладового читання; розвивати логічне мислення, увагу; виховувати самостійність.

Матеріали та обладнання: картки з складами, знаки «-», «+», «=» аркуш паперу  формату А4, олівці.

Хід гри

Вихователь пропонує ров’язати дітям незвичайні приклади і намалювати відповідь.

Ма+ма+ши+на-ма=(машина)

Ри+бак-к=(риба)

С+мак-с=(мак)

Г+рак-г=(рак)

Ко+са-к=(оса)

 

Дидактична гра «Потяг»

Завдання: закріпити знання про вивчені букви та склади, удосконалювати навички читання слів; розвивати фонематичний слух; слухове, зорове, тактильне відчуття, сприйняття, мислення; виховувати дружні взаємовідносини між дітьми.

Матеріали та обладнання:  макет потяга, картки із літерами, складами, картки із зображенням предметів, назви яких згадуватимуть під час гри.

Хід гри

Варіант І. Дітям роздаються картки зі складами рожевого, блакитного, жовтого кольору,  з них потрібно скласти слово, де перший склад рожевого кольору, другий – блакитного, третій – жовтого. Склади необхідно розкласти у потяг, утворене слово прочитати (папуга, зозуля).

Варіант ІІ. Малятам педагог називає слово без першого звуку. Діти повинні відгадати, який звук на їх думку відсутній у слові і назвати це  слово. Малюки викладають відповідні слова у потяг (маки).

Варіант ІІІ. Карлсон поспішав на потяг. Він ніс «смачні слова»т з літерою «Т», але по дорозі розсипав літери, склав і все переплутав. Діти допомагають і викладають слова у потяг (торт).

Варіант ІV. Вихователь пропонує відібрати картки із тваринами, у назвах яких є буква «Б». В дітей роздаткові картки лежать на столах, серед них є зайві, що не мають цієї літери. Малята відшукують картки та викладають зі складів слова, розміщують їх у вагончики (баран, білка).

 

Дидактична гра «Цікаві білочки»

Завдання: закріпити знання дітей про  вивчені літери, уміння розпізнавати їх серед інших літер, знаходити їх у складах, словах; удосконалювати навички читання одно-двоскладових та трихскладових слів, словосполучень. Вправляти у доборі слів – рим; складанні словосполучень, речень; розвивати фонематичний слух, увагу зорову та слухову, пам’ять, мислення; інтерес до процесу читання.

Матеріали та обладнання: 4 білочки різної величини, картки зі складами.

Хід гри

Варіант І. Педагог пропонує звернути увагу на білочок з кошиками. В кошиках знаходяться картки зі складами. Малюки викладають білочок зліва направо так, щоб утворилися  двоскладові та трискладові слова. Складені слова діти читають. Діти по черзі до викладених слів добирають слова, які схожі за звучанням (морозиво, молоко, мороз).

Варіант ІІ. Педагог пропонує дітям білочок  з кошиками, у яких знаходяться картки з літерами. Один кошик порожній. Виклавши білочок від 1 до 4, діти відгадують слова і знаходять у наборі картку з  пропущеною літерою вкладають її у порожній кошик і читають слово. З даним словом діти складають словосполучення, речення (смак, клас, стіл).

Варіант ІІІ. У кошиках білочок картки зі словами, що є компонентами словосполучень. Виклавши білочок за зростом, дитина зможе прочитати словосполучення (мию шию).

 

Дидактична гра «Стежинка»

Завдання: удосконалювати навички поскладового читання, розвивати увагу, мислення; виховувати зосередженість.

Матеріали та обладнання: сліди з складами, предметні картинки.

Хід гри

Педагог викладає чотири стежинки із слідочків. У грі беруть участь чотири учасники.

Вихователь пропонує дітям пройти кожному своєю стежинкою. Діти ступають  читаючи склади, які зображені на слідах, з них складають кожен своє слово. Після малюки підходять до предметних картинок, які лежать на підлозі (малюнками донизу). Знайшовши зображення картинки з прочитаним словом, показують дітям і визначають спільний склад у словах (сорочка, капелюх, пірамідка, рукавиця).

 

Дидактична гра «Зачарований клоун»

Завдання: удосконалювати навички читання складів та слів, розвивати вміння візуально знаходити два спільних склади серед інших складів, розвивати увагу мислення, фонематичний слух; виховувати доброзичливість, бажання допомогти іншому.

Матеріали та обладнання: малюнок клоуна, картки зі словами.

Хід гри

Дорослий звертає увагу малят на малюнок клоуна. І пропонує дітям допомогти клоунові, якого зачарувала чарівниця. Щоб його розчарувати для цього потрібно закреслити склади у словах, яких більше, як два, і прочитати слова (момороз, снініжинка, снігонівик).